81.學習遷移的一些具體研究：①認知結(jié)構(gòu)與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類②學習的程度與遷移量的關(guān)系。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務(wù)中實踐次數(shù)的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。但學習應(yīng)該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務(wù)的難易程度與遷移④萊文的遷移假設(shè)理論
82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移②總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習情境④牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合
83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向②學習動機決定著學習進程③學習動機影響著學習效果
84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。
85.產(chǎn)生學習興趣的因素：①事物本身的特性②人的已有的知識經(jīng)驗③人對事物的愉快情感體驗
86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性②善于把教學內(nèi)容與學生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗
87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化③加強課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性④充分調(diào)動學生在課堂學習中的主動性⑤及時反饋學生的課堂學習行為
88.學習態(tài)度：學生的學習態(tài)度是學生對學習及在學習情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。
89.改變學習態(tài)度的途徑：①利用權(quán)威改變態(tài)度②通過角色扮演改變態(tài)度③通過認知失調(diào)來改變態(tài)度④通過認同和模仿來改變態(tài)度
90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。
91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎(chǔ)上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發(fā)性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者，但他們畢竟是極少數(shù)，大多數(shù)學生會產(chǎn)生失敗感②在人與人的競爭活動中，某些學生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學生③經(jīng)常不斷的競爭活動會降低學生學習的內(nèi)在動機力量。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。
92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關(guān)的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學習任務(wù)，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產(chǎn)生積極的學習情緒。
93.品德的概念：品德，道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。
95.矯正不良品德的心理學依據(jù)：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關(guān)系②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng)③形成正確的是非觀念，增強是非感④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異⑥獎勵與懲罰的運用
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