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　　教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是教育實(shí)踐的一個特定的組成部分，它是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)的理論、手段和方法來分析、解決教與學(xué)實(shí)際問題的一個領(lǐng)域。它是按照系統(tǒng)方法的操作程序來解決教學(xué)問題的，即按照鑒定需求、尋找問題解決方案的技術(shù)流程，來設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價有關(guān)的教學(xué)過程和教學(xué)資源。在這個系統(tǒng)化分析、解決問題的過程中，還需要各種相關(guān)理論和分析、處理技術(shù)(如需求分析技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、評價技術(shù)、系統(tǒng)管理技術(shù)等)的支持。但在實(shí)際應(yīng)用中，整個系統(tǒng)與過程中的部分因素已經(jīng)確定。因此，在實(shí)施的過程中并不一定需要按照系統(tǒng)方法的線性過程來操作，往往是一個非線性化操作過程，起點(diǎn)亦不同。在有些情況下，需求已經(jīng)確定，甚至傳播教育信息的手段亦已經(jīng)確定。例如遠(yuǎn)程教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和學(xué)校教學(xué)中的課堂教學(xué)形式。在這種情況下，只須根據(jù)已知的條件應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論來設(shè)計、開發(fā)解決問題的方案和策略。在長期的教育技術(shù)實(shí)踐和應(yīng)用中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)并形成了較定型的教學(xué)模式。如以視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)模式、以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的個別化教學(xué)模式、以過程技術(shù)為基礎(chǔ)的小組教學(xué)模式、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。但必須指出的是，這些以技術(shù)來命名的教學(xué)模式的應(yīng)用，必須以教育技術(shù)學(xué)理論與方法來設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價整個教學(xué)過程，從而獲得有效的學(xué)習(xí)。如果離開了教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和應(yīng)用，只是一些技術(shù)手段的應(yīng)用，則不能說是教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。其本質(zhì)的區(qū)別在于是否應(yīng)用了對過程的教學(xué)設(shè)計理論，而技術(shù)手段的應(yīng)用是第二位的。因此，在實(shí)踐中應(yīng)注意加以區(qū)別。例如遠(yuǎn)程教育，它有其自身的理論與方法，其理論稱為遠(yuǎn)程教育學(xué)，它是教育實(shí)踐的一個領(lǐng)域，但不是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的一個方面。如果是應(yīng)用了教育技術(shù)理論與方法的遠(yuǎn)程教學(xué)則屬于教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的一個方面。當(dāng)然其中有些交叉，但不能混為一談。此外還應(yīng)指出，這4種教學(xué)模式無論是學(xué)校教育、職業(yè)教育或遠(yuǎn)程教育等各類教育中是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有選擇地綜合使用，或以一種教學(xué)模式為主其它模式配合使用，不能機(jī)械地認(rèn)為學(xué)校教育只能使用集體教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教育只能使用個別化教學(xué)模式。如果這樣來理解就有點(diǎn)形而上學(xué)了。這4種模式是教育技術(shù)在教學(xué)模式中應(yīng)用的概括。教育技術(shù)學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用還有其他方面，如課程開發(fā)的應(yīng)用、教學(xué)媒體的開發(fā)應(yīng)用、管理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用和教學(xué)各環(huán)節(jié)的計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等各個方面。由于教育技術(shù)的指導(dǎo)思想包含了一些現(xiàn)代教育的理念和解決問題方法的技術(shù)學(xué)特點(diǎn)，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其它教育分支學(xué)科解決教育、教學(xué)問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用來說，應(yīng)從其它教育理論與方法中吸取營養(yǎng)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

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